2023湖南师范大学小学课程与教学考研大纲出炉！其中小学教育专硕入学考试的科目小学课程与教学考试大纲具体内容有哪些？为了让报考该专业的同学们对于其考试大纲的内容有更加深入的了解，高顿小编整理了2023湖南师范大学小学课程与教学考研大纲的内容，快来看看吧！
考试内容及要点
第一部分：小学课程论
【《小学课程与教学论》课程论部分】
一、绪论
（一）课程与教学的内涵及关系
课程的含义及表现形式；教学的含义及基本要素；课程(论)与教学(论)的关系
（二）课程论与教学论的历史
古代的课程与教学思想；西方课程与教学论学科的形成和发展；我国课程与教学论的发展
（三）小学课程与教学论的学习方法
课程与教学论的研究对象；学习小学课程与教学论的意义；学习小学课程与教学论的方法
二、小学课程目标与课程内容
（一）小学课程目标
课程目标的内涵；课程目标的价值取向；小学课程目标的制定
（二）小学课程内容
课程内容的内涵；课程内容的取向；课程内容的选择；课程内容的组织原则；新课程改革背景下小学课程内容的特征
三、小学课程类型与课程结构
（一）小学课程类型
课程的分类；几种主要的课程类型
（二）小学课程结构
课程结构的内涵及层次；小学课程结构的影响因素；新课程背景下小学课程结构的特征
四、小学课程实施和课程评价
（一）小学课程实施
课程实施的内涵；课程实施的取向；小学课程实施的影响因素；小学课程实施的基本模式
（二）小学课程评价
课程评价的内涵和功能；小学课程评价的类型；小学课程评价的对象；小学课程评价的主要模式
五、小学校本课程开发
（一）校本课程与校本课程开发概述
校本课程与校本课程开发的内涵；校本课程与其他类型课程的关系；小学校本课程开发的特征及意义
（二）校本课程开发的实施
校本课程开发的基本理念；校本课程开发的一般过程；校本课程开发的活动方式；校本课程开发的现状及实施策略
六、义务教育语文、数学课程标准
（一）义务教育语文课程性质、基本理念与课程设计思路
（二）义务教育数学课程性质、基本理念与课程设计思路
第二部分：小学教学论
【《小学课程与教学论》教学论部分】
一、小学教学目标
（一）教学目标概述
教学目标的内涵；教学目标的功能；教学目标的分类
（二）小学教学目标设计与表述
小学教学目标设计的基本原则；小学教学目标设计的基本步骤；
小学教学目标的表述
二、小学教学设计与教学模式
（一）小学教学设计
教学设计的内涵及特点；教学设计的程序与方法；教学设计的学
习理论基础
（二）小学教学模式
教学模式的内涵及特点；教学模式的分类；国内外常用小学教学
模式简介
三、小学教学原则与教学方法
（一）小学教学原则
教学原则的内涵；小学教学原则的制定依据；小学教学原则的内
容
（二）小学教学方法
教学方法的内涵及分类；小学常用的教学方法；小学教学方法的
选用依据；小学教学方法的改革及发展趋势
四、小学教学组织形式
（一）小学教学组织形式概述
教学组织形式及其发展演变；小学常见教学组织形式；当代教学
组织形式的改革趋势
（二）小学教学工作基本环节
备课；上课；作业布置与批改；课外辅导；学业考核与评定
五、小学教学管理与教学评价
（一）小学教学管理
教学管理的内涵及意义；教学管理的内容；小学课堂教学管理策
略
（二）小学教学评价
教学评价的内涵及功能；教学评价的分类；小学生学业成就评价
方法；小学教师教学工作评价方法
第三部分：小学语文与数学教学改革
【《“新基础教育”语文教学改革指导纲要》部分】
一、“新基础教育”语文教学改革的背景与研究总论
（一）改革的背景
（二）研究历程和基本任务
二、“新基础教育”语文教学改革的价值理念结构
（一）教学共通价值观
（二）语文学科教学价值观
（三）语文课堂教学中价值观的具体综合
三、“新基础教育”语文教学的过程机制
（一）学生语文学习的过程机制
（二）语文教学的过程结构及其基本特征
四、“新基础教育”语文教学改革的方法论转换
（一）“教学方法论”的基本内涵与核心构成
（二）“新基础教教育”语文教学方法论转换
五、“新基础教育”小学阶段教学整体结构（一年级——五年级）
（一）学生基本状态分析
（二）教学核心任务
（三）学科活动
（四）考核内容
【《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》部分】
一、数学教学改革的简要回顾
（一）从移植搬用到尝试本土研究
（二）从改革教学内容与方法到实施素质教育
（三）关于改革的初步总结与反思
二、当前我国数学教学改革现状的问题及原因分析
（一）数学课堂教学改革的现状（1999—）
（二）数学教学价值认识的偏差
（三）问题形成的原因分析
三、数学教学的价值追求
（一）社会发展与教学改革的关系
（二）学校教学与学生发展的关系
（三）数学教学的独特价值和具体价值
四、数学教学的策略选择
（一）数学教材知识的结构加工策略
（二）数学教材知识的生命激活策略
（三）数学教学过程的组织策略
（四）数学教学设计的整体综合策略
（五）数学教学过程的互动生成策略
五、小学数与代数知识的教学
（一）小学数概念的教学
（二）数运算的教学
（三）数量关系算术运用的教学
（四）规律探索的教学
六、“新基础教育”语文教学改革的方法论转换
（一）小学图形认识的教学
（二）小学图形测量与计算的教学
七、“新基础教育”语文教学改革的方法论转换
（一）一二年级简单统计的教学
（二）三年级条形统计图的教学
（三）四年级简单平均数的教学
（四）五年级加权平均数的教学
小学数学的复习整理
第四部分：小学课程与教学研究
【《“新基础教育”研究手册》部分】
一、课堂教学改革与改革主体的发展研究
（一）课堂教学改革目标
1．课堂教学常见问题的反思
2．课堂教学改革目标的重建
（二）课堂教学改革阶段及任务
1．“捉虫”和“喔”，诊断问题，做好“还”
2．开放一生成:提升资源意识进行重组
3．“课堂生活”日常化研究性变革实践
（三）教学设计、过程与反思重建
1．教学设计:基于“两个解读”开发“有人价值”
2．实施过程:基于“有向开放”的预设与生成
3．反思一重建:“发现问题就是发现发展空间”
（四）课型研究与教师发展
1．课型研究的内涵:类结构
2．课型研究的开展:专题系列
3．课型研究对教师发展的价值
二、学生工作改革研究
（一）学生工作改革目标
1．学生工作常见问题的反思
2．学生工作改革目标的确立
（二）学生工作改革阶段及任务
1．加强学习，落实班级建设的独特价值
2．研究成长需要，形成具体的主题活动系列
3．多元融通，实现学生工作的常态化综合育人
（三）班级建设实践
1．增设班级岗位
2．培养班级委员
3．建设班级文化
4．开展系列主题活动
（四）学校整体性学生工作实践
1．学生仪式活动
2．学校活动系列
3．跨班级、年级活动
4．校内外多元融合
本文内容整理于湖南师范大学研究生院。
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