教育心理学是教育学考研的重要内容之一，教育心理学的核心考点较多，背诵较困难。为了帮助大家更好的了解和复习备考，小编为大家整理了2024教育学考研教育心理学核心考点：学习的建构理论的详细内容，一起来看看吧。
一、建构主义的思想渊源和理论取向
1．思想渊源：
（1）上溯到苏格拉底和柏拉图的观点和教学实践。
（2）皮亚杰的同化和顺应双向建构过程、布鲁纳的发现学习、认知心理学中的图示理论等都有重要影响。
（3）维果斯基的思想有很大影响。
2．理论取向：
（1）激进建构主义：
①代表人物：冯·格拉塞斯菲尔德、斯特菲（皮亚杰基础上）
②基本观点：
1）知识是由认知主体主动建构，通过新旧经验的相互作用实现
2）认识是适应和组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实
3）世界的本来面目我们无从得知，我们所知的知识我们的经验
（2）社会建构主义：
①代表人物：鲍尔斯菲尔德、库伯（维果斯基基础上）
②基本观点：
1）世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的
2）知识是在人类社会范围里建构起来的，又在不断地被改造
3）学习是个体建构自己的知识和理解的过程，但更关心这一建构过程的社会性
4）知识分为“自下而上的知识”和“自上而下的知识”
（3）社会文化取向：
①代表人物：受维果斯基影响
②基本观点：
1）心理活动是与一定的文化、历史背景和风俗习惯密切联系在一起的
2）知识和学习都存在于一定的社会文化背景中，不同社会实践活动是知识的来源
3）着重研究不同文化、不同时代和不同情境下个体的学习和问题解决等活动的差别
（4）信息加工建构主义：
①代表人物：斯皮诺等人的认知灵活性理论（并不属于严格的建构主义）。
②基本观点：
1）知识是由个体建构而成的。外部信息与已有信息之间存在双向的、反复的相互作用。
2）新经验意义的获得要以原有的知识经验为基础，从而超越所给的信息。而原有的经验又会在此过程中被调整或改造。又被称为“温和建构主义”。
二、建构主义学习理论的基本观点
1.知识观
(1)知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。知识不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命"，并随之出现新的假设。
(2)知识并不能精确地概括世界的法则，不能拿来直接用，而是需要针对具体情境进行再创造。
(3)知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。
2.学习观
1)主动建构性。
建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程;学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。
(2)社会互动性。
建构主义者强调学习是通过某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互助来完成。
(3)情境性。
建构主义认为情境总是具体的、千变万化的，知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
3.学生观
建构主义者完全否定心灵白板说，强调学生经验世界的丰富性和差异性。主张教学不能无视学生的先前经验，而是要以学生为主体，以学生现有的知识经验为基础，引导学生从已有经验中“生长”出新的知识经验。
4.教学观
教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。
教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。
三、认知建构主义学习理论与应用
1．认知建构主义学习理论的内容
（1）生成学习理论：
①由维特洛克提出，认为学习的生成过程就是学习者原有认知结构与新知识相互作用，主动地选择和注意信息，以及主动地建构事物的意义的过程
②有两个前提：理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构；人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动选择一些信息，忽视一些信息，并从中推出结论
（2）认知灵活性理论：
①斯皮罗将知识划分为：结构良好领域的知识（主要是初级学习）、结构不良领域的知识（主要是高级学习）。
2．应用：
（1）具体指导：
①反对僵化统一的课程目标，坚持课程目标的开放性与弹性
②反对一味地灌输知识，强调学生积极主动地建构理解知识
③反对抽象地接受知识，强调情境教学
④反对一味重视结果，主张教师把注意力更多地放在学生获得知识的过程上
（2）探究性学习：
①学习者通过发现问题和解决问题而建构知识的过程
（3）随即通达教学：
①教学要促使学生在多个情境中、从多个角度对问题进行建构
（四）社会建构主义学习理论与应用
1．内容：学习是一个文化参与过程
2．应用：
（1）情境式教学：教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标
（2）支架式教学：
①含义：教师或其他助学者为学习者提供某种外部支持，帮助他们完成无法独自完成的任务
②具体环节：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价
（3）抛锚式学习：
①教学要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上
（4）合作学习：
①要点：小组成员能面对面互动、有良性的内部依赖、各成员承担的职责最终能独立学习、有合作技能、有监控机制
（5）认知学徒式：
①指经验较少的学生在专家指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能
②训练步骤：示范、指导或训练、隐退
（6）交互式教学：
①教师通过示范传授知识与技能的一种方法
②两个特点：着眼于培养学生以特定的、具体的用以促进理解的策略、是以教师和学生之间对话为背景
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