教育心理学是教育学考研的重要内容之一,教育心理学的核心考点较多,背诵较困难。为了帮助大家更好的了解和复习备考,小编为大家整理了2024教育学考研教育心理学核心考点:奥苏伯尔的详细内容,一起来看看吧。
一、有意义学习
①实质
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的(内在的)和实质性的(非字面)的联系。
②条件
a.从客观条件看,有意义学习的材料本身要有逻辑意义,在学生心理上是可以理解的,其学习能力范围之内的,符合学生的心理年龄特征和知识水平。
b.从主观条件看,首先,学习者要有主动学习的倾向。其次,学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。
二、接受学习
接受学习是学习者掌握知识的主要途径,有其合理性,活用先行组织者策略促进知识的学习和保持。奥苏伯尔认为,接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。在接受学习中,要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识。通过教科书或教师的讲述,用定义的方式直接向学习者呈现,使学习者接受这些已有的知识,掌握它们的意义。奥苏伯尔从两个维度对学习进行分类。
①学习方式:接受学习、发现学习
②学习性质:机械学习、有意义学习
三、认知同化理论
含义:当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时,有意义学习便发生了。学习者接受知识的心理过程,就是概念同化过程。
影响因素:固着观念、可辨别性、清晰稳定性。
同化模式:是根据新旧观念的概括水平及联系方式不同提出,下位学习、上位学习、组合学习。
①下位学习:将概括程度或包容范围较低的新概念,归属到认知结构中原有
的概括程度或包容面较广的适当概念之下。可以分为派生类属和相关类属。
②上位学习:指新概念具有较广的包容或较高概括水平,将一系列已有观念包含于其下。
③组合学习:并列学习,新旧知识既无上位关系,也无下位关系。
四、先行组织者策略
①定义:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,且能清晰地与认知结构中原有观念和新的学习任务关联。
②目的:为新的学习任务提供观念上的固定点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进类属性的学习。
③类型:陈述性组织者,旨在为新的知识提供最适当的类属者,它与新的学习产生一种上位关系;比较性组织者,用于比较熟悉的学习材料,旨在比较新材料与认知结构中相类似的材料,从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。
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